CIRC CIRC-LINK: รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือบูรณาการ การอ่านและการเขียนภาษาอังกฤษ สำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทคัดย่อ
บทความวิชาการนี้สังเคราะห์รูปแบบการจัดการเรียนรู้ CIRC-LINK ซึ่งผู้เขียนพัฒนาต่อยอดจากเทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือบูรณาการการอ่านและการเขียน (CIRC) รูปแบบนี้มีขั้นการสอน 6 ขั้น โดย 4 ขั้นแรกปรับจากกระบวนการของเทคนิค CIRC ได้แก่ Connect Reading, Interpret Meaning, Respond Through Writing และ Collaborate and Communicate ส่วนอีก 2 ขั้นที่ผู้เขียนเพิ่มขึ้น ได้แก่ Learn from Reflection และ Knowledge Transfer บทความมีวัตถุประสงค์ 3 ประการ คือ 1) เพื่อนำเสนอฐานแนวคิดและทฤษฎีที่รองรับรูปแบบ 2) เพื่ออธิบายโครงสร้าง องค์ประกอบของนวัตกรรม และแนวทางการนำรูปแบบไปใช้ในการจัดการเรียนรู้ ในรายวิชาภาษาอังกฤษ 1 (อ21101) ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 และ 3) เพื่อวิเคราะห์จุดเด่น ข้อจำกัด และเงื่อนไขความสำเร็จของการนำรูปแบบไปใช้ ดำเนินการด้วยการสังเคราะห์เอกสารที่ผ่านเกณฑ์คัดเข้า 34 รายการ ร่วมกับการวิเคราะห์เนื้อหาเชิงคุณภาพ การสังเคราะห์เชิงประเด็น และการตรวจสอบความสอดคล้องกับกรอบองค์ประกอบของรูปแบบการสอน ผลตามวัตถุประสงค์ข้อที่หนึ่งพบว่า รูปแบบนี้บูรณาการฐานทฤษฎี 5 สาย โดยแต่ละสายตอบคำถามการออกแบบคนละคำถาม ผลตามวัตถุประสงค์ข้อที่สองพบว่า รูปแบบจัดเป็นลำดับขั้น 6 ขั้นที่ครบวงจรภายในคาบเรียน 60 นาที มีระบบสนับสนุนรองรับให้ครูปฏิบัติได้ต่อเนื่อง และมีระบบหลักฐานการเรียนรู้ผูกไว้กับทุกขั้น และผลตามวัตถุประสงค์ข้อที่สามพบว่า จุดเด่นอยู่ที่การอ่านนำไปสู่การเขียนภายในคาบเดียว การกำหนดบทบาทเชิงหน้าที่ในกลุ่มคละความสามารถ และการฝังระบบหลักฐานไว้ในทุกขั้น ขณะที่ข้อจำกัดสำคัญมิได้อยู่ที่ตัวการออกแบบเพียงอย่างเดียว หากอยู่ที่ข้อสมมติของทฤษฎีต้นทางที่ไม่เป็นจริงในห้องเรียนไทย ภาระการเตรียมการของครู และการสอบที่มีเดิมพันสูง
คำสำคัญ: รูปแบบการจัดการเรียนรู้ CIRC-LINK การเรียนรู้แบบร่วมมือ การอ่านจับใจความ การเขียนเล่าเรื่อง ภาษาอังกฤษ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความนี้ได้รับการเผยแพร่ภายใต้สัญญาอนุญาต Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0) ซึ่งอนุญาตให้ผู้อื่นสามารถแชร์บทความได้โดยให้เครดิตผู้เขียนและห้ามนำไปใช้เพื่อการค้าหรือดัดแปลง หากต้องการใช้งานซ้ำในลักษณะอื่น ๆ หรือการเผยแพร่ซ้ำ จำเป็นต้องได้รับอนุญาตจากวารสารเอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
ชยานันต์ ยอดคีรี และวิไล พลพวก. (2567). ผลการเรียนแบบร่วมมือแบบ CIRC เสริมด้วยเทคนิคการสะท้อนคิดต่อความสามารถในการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6. วารสารสมาคมพัฒนาวิชาชีพการบริหารการศึกษาแห่งประเทศไทย, 6(2), 182–196.
ทิศนา แขมมณี. (2556). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 17). สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2551). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สุคนธ์ สินธพานนท์. (2558). การจัดการเรียนรู้ของครูยุคใหม่เพื่อพัฒนาทักษะผู้เรียนในศตวรรษที่ 21. โรงพิมพ์ 9119 เทคนิคพริ้นติ้ง.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (Eds.). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (Complete ed.). Longman.
Boers, F., & Faez, F. (2026). Meta-analysis to estimate the relative effectiveness of TBLT programs: Are we there yet? Language Teaching Research, 30(3), 1525–1543. https://doi.org/10.1177/13621688231167573
Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, 1(1), 1–47. https://doi.org/10.1093/applin/I.1.1
Dick, W., & Carey, L. (1996). The systematic design of instruction (4th ed.). HarperCollins College Publishers.
Ellis, R. (2003). Task-based language learning and teaching. Oxford University Press.
Grabe, W. (2009). Reading in a second language: Moving from theory to practice. Cambridge University Press.
Güngör, F., Altunbaşak, İ., Aydın, A. T., Kaya, M., & Erdem, C. (2026). A second-order meta-analysis on the effects of cooperative learning on students’ academic achievement, higher-order thinking, and affective behaviors. Current Psychology, 45(6), Article 552. https://doi.org/10.1007/s12144-025-08943-0
Hyland, K. (2003). Second language writing. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511667251
Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (1994). Joining together: Group theory and group skills (5th ed.). Allyn and Bacon.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2000). Models of teaching (6th ed.). Allyn & Bacon.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon Press.
Lamphuttha, R., & Ambele, E. A. (2026). Implementing English as an international language in EFL contexts: A qualitative case study of teachers’ challenges in Thai secondary education. BRU ELT Journal, 4(1), 38–59. https://doi.org/10.62819/bej.2026.2581
Nasim, S. M., Mohamed, S. M. S., Anwar, M. N., Ishtiaq, M., & Mujeeba, S. (2024). Assessing the pedagogical effectiveness of the web-based cooperative integrated reading composition (CIRC) technique to enhance EFL reading comprehension skills. Cogent Education, 11(1), Article 2401667. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2401667
Penthisarn, T., & Limhan, K. (2025). Thai EFL student teachers’ challenges of classroom implementation using cooperative learning practices. In The Asian Conference on Education & International Development 2025: Official conference proceedings (pp. 647–661). IAFOR. https://doi.org/10.22492/issn.2189-101X.2025.51
Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015). Foundations of game-based learning. Educational Psychologist, 50(4), 258–283. https://doi.org/10.1080/00461520.2015.1122533
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78. https://doi.org/10.1037/0003-066X.55.1.68
Sangwanglao, J. (2024). Competency-based education reform of Thailand’s basic education system: A policy review. ECNU Review of Education. Advance online publication. https://doi.org/10.1177/20965311241240486
Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.
Setiawan, A., Suwandi, S., & Rohmadi, M. (2025). The effectiveness of the cooperative learning model in enhancing critical reading skills: A meta-analysis study. European Journal of Educational Research, 14(3), 743–760. https://doi.org/10.12973/eu-jer.14.3.743
Slavin, R. E. (1991). Synthesis of research on cooperative learning. Educational Leadership, 48(5), 71–82.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Allyn and Bacon.
Stevens, R. J., Madden, N. A., Slavin, R. E., & Farnish, A. M. (1987). Cooperative integrated reading and composition: Two field experiments. Reading Research Quarterly, 22(4), 433–454. https://doi.org/10.2307/747701
Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. M. Gass & C. G. Madden (Eds.), Input in second language acquisition (pp. 235–253). Newbury House.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds.). Harvard University Press.
Weganofa, R., & Mujiono. (2025). A meta-analysis of the effects of differentiated instruction on English language proficiency. JEES (Journal of English Educators Society), 10(2), 85–94. https://doi.org/10.21070/jees.v10i2.1929
Wei, Y., & Liu, J. (2023). Exploring and modeling the reading-writing connection in EFL integrated writing. Frontiers in Psychology, 14, Article 1161272. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1161272
Wudthayagorn, J. (2025). Revisiting English-in-education policies in Thailand: Ambitious goals, contradictory outcomes. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 18(2), 1–13. https://doi.org/10.70730/WCSZ5574
Zhang, S., & Hasim, Z. (2023). Gamification in EFL/ESL instruction: A systematic review of empirical research. Frontiers in Psychology, 13, Article 1030790. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1030790