การส่งเสริมการจัดการเรียนรู้แบบ CLIL สำหรับนักศึกษา สาขาวิชาคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความวิชาการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อนำเสนอแนวทางการส่งเสริมการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา (Content and Language Integrated Learning: CLIL) สำหรับหลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาคณิตศาสตร์และภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด เพื่อตอบสนองต่อยุทธศาสตร์ชาติและนโยบายการพัฒนาบัณฑิตครูในศตวรรษที่ 21 บทความได้วิเคราะห์บริบทของหลักสูตรและทฤษฎีการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องเพื่อพัฒนาแนวทางการจัดการเรียนการสอนที่เหมาะสม โดยเน้นการประยุกต์ใช้ กรอบแนวคิด 4Cs (Content, Cognition, Communication, Culture) เป็นโครงสร้างหลัก ประเด็นสำคัญที่บทความนี้นำเสนอคือ การจัดการเรียนการสอนร่วม (Co-teaching) ระหว่างอาจารย์ผู้เชี่ยวชาญด้านคณิตศาสตร์และอาจารย์ผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาอังกฤษ ซึ่งเป็นแนวทางที่มีประสิทธิภาพสูงในการแก้ไขความท้าทายด้านความเชี่ยวชาญของอาจารย์ผู้สอนในวิชาที่ซับซ้อน บทความได้อธิบายบทบาทของอาจารย์แต่ละฝ่ายในกระบวนการสอนร่วม พร้อมทั้งนำเสนอโมเดลการสอนร่วมที่หลากหลายที่สามารถนำมาประยุกต์ใช้ได้ เช่น One Teach, One Assist, Parallel Teaching, Station Teaching และ Team Teaching นอกจากนี้ยังได้วิเคราะห์ประโยชน์ที่นักศึกษาจะได้รับจากการสอนร่วม ทั้งในด้านการพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ (EAP) ความเข้าใจในเนื้อหาวิชา และการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนอย่างเป็นธรรมชาติ โดยสรุปแล้ว การนำแนวทาง CLIL และการสอนร่วมมาปรับใช้ในหลักสูตรนี้ไม่เพียงแต่จะช่วยยกระดับความสามารถทางภาษาอังกฤษของนักศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นการสร้างกระบวนการเรียนรู้แบบใหม่ที่บูรณาการทักษะการคิดวิเคราะห์และการสื่อสารเข้าไว้ด้วยกัน ซึ่งจะช่วยเตรียมความพร้อมให้นักศึกษาครูมีศักยภาพที่จำเป็นต่อการเป็นครูในศตวรรษที่ 21 ที่สามารถสอนแบบบูรณาการได้อย่างแท้จริงและยั่งยืน
Article Details
เอกสารอ้างอิง
ปภัทรนันท์ คุณพูนทรัพย์. (2565). ผลการใช้แนวทางบูรณาการเนื้อหาและภาษาเพื่อจัดการเรียนรู้ในวิชาด้านประวัติศาสตร์ศิลปะและการออกแบบของนิสิตหลักสูตรสองภาษา. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 33(3), 67–85.
พัทธ์ธนันต์ แสงพลอย. (2565). ผลของการสอนแบบบูรณาการเนื้อหาและภาษา (CLIL) เพื่อส่งเสริมทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 [การค้นคว้าอิสระระดับปริญญามหาบัณฑิต]. ภาควิชาหลักสูตรและวิธีสอน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร
พรรณวลัย เกวะระ. (2557). การพัฒนาคู่มือการสอนคณิตศาสตร์โดยใช้ภาษาอังกฤษเรื่องเวลาสำหรับครูผู้สอนในระดับประถมศึกษาปีที่ 1–4 [รายงานวิจัยฉบับสมบูรณ์]. คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา.
สุจินตา คำเงิน, ลำไย สีหามาตย์, และเกศราพรรณ พันธุ์ศรีเกตุ คงเจริญ. (2562). การสังเคราะห์ความรู้ด้านการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษตามแนวคิดบูรณาการเนื้อหาและภาษา (CLIL). วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏร้อยเอ็ด, 14(1), 249–260.
อาทิตย์ ศรีจันทร์ดร, อัญชลี จันทร์เสม, และเสาวลักษณ์ รัตนวิชช์. (2560). ผลของการสอนตามแนวทฤษฎีบูรณาการเนื้อหาและภาษา (CLIL) ที่มีต่อความสามารถในการฟัง–พูดและความสนใจในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสารศาสตร์การศึกษาและการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์, 1(2), 174–186.
Charunsri, K. (2019). The challenges of implementing Content and Language Integrated Learning in tertiary education in Thailand: A review and implication of materials. Advances in Language and Literary Studies, 10(4), 125–129.
Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL: Content and language integrated learning. Cambridge University Press.
Europass Teacher Academy. (n.d.). Hard CLIL vs. soft CLIL: What's the difference? https://www.teacheracademy.eu/blog/hard-clil-soft-clil-difference/
Frontiers. (2021). Co-teaching in CLIL: Benefits and challenges for teachers. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2021.657833/full
IATED Digital Library. (2023). Challenges and strategies in implementing CLIL co-teaching models. https://library.iated.org/view/2023FPL
Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
Sanako. (2024). The role of scaffolding in CLIL-based teaching. https://www.sanako.com/blog/the-role-of-scaffolding-in-clil-based-teaching
State Education Resource Center. (n.d.). Co-teaching models: An overview. https://www.ctserc.org/about/co-teaching-models
Swain, M. (1985). Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. M. Gass & C. G. Madden (Eds.), Input in second language acquisition (pp. 235–253). Newbury House.
