การบูรณาการวิทยาศาสตร์และศิลปะผ่านธรรมชาติเพื่อการสร้างทักษะ การตระหนักรู้ทางสังคมในเด็กปฐมวัย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การบูรณาการวิทยาศาสตร์และศิลปะโดยใช้ธรรมชาติเป็นฐานถือเป็นแนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ที่มีคุณค่าต่อการศึกษาปฐมวัย เนื่องจากช่วยส่งเสริมการพัฒนาทั้งด้านความรู้ ความคิดสร้างสรรค์ และทักษะทางสังคมอารมณ์อย่างรอบด้าน เด็กปฐมวัยได้เรียนรู้ผ่านการสำรวจ ทดลอง และใช้ประสาทสัมผัสในการค้นหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ขณะเดียวกันศิลปะช่วยเปิดโอกาสให้เด็กแสดงออกเชิงสร้างสรรค์และสะท้อนมุมมองส่วนบุคคล การใช้ธรรมชาติเป็นฐานการเรียนรู้ไม่เพียงส่งเสริมการเชื่อมโยงกับสิ่งแวดล้อม แต่ยังพัฒนาการตระหนักรู้ทางสังคม (Social Awareness) ทั้งในด้านการมองจากมุมมองของผู้อื่น (Perspective-Taking) ความเข้าอกเข้าใจ (Empathy) การเห็นคุณค่าความหลากหลาย (Appreciating Diversity) และการเคารพในผู้อื่น (Respect for Others) บทความนี้มุ่งนำเสนอแนวทางการจัดประสบการณ์ที่บูรณาการวิทยาศาสตร์และศิลปะโดยใช้ธรรมชาติเป็นฐาน เพื่อส่งเสริมการตระหนักรู้ทางสังคมในเด็กปฐมวัย ตลอดจนบทบาทของครูในการออกแบบกิจกรรมและสร้างบรรยากาศที่เกื้อกูลต่อการเรียนรู้แบบองค์รวม ผลที่ได้จากแนวทางดังกล่าวชี้ให้เห็นถึงศักยภาพของการบูรณาการศาสตร์ทั้งสองแขนงในการปลูกฝังพัฒนาการด้านสติปัญญา อารมณ์ สังคม และจิตสำนึกต่อสิ่งแวดล้อม ซึ่งเป็นรากฐานสำคัญของการเรียนรู้ตลอดชีวิตในศตวรรษที่ 21
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความนี้ได้รับการเผยแพร่ภายใต้สัญญาอนุญาต Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0) ซึ่งอนุญาตให้ผู้อื่นสามารถแชร์บทความได้โดยให้เครดิตผู้เขียนและห้ามนำไปใช้เพื่อการค้าหรือดัดแปลง หากต้องการใช้งานซ้ำในลักษณะอื่น ๆ หรือการเผยแพร่ซ้ำ จำเป็นต้องได้รับอนุญาตจากวารสารเอกสารอ้างอิง
Areljung, S. (2023). Five Ways of Integrating Arts and Science: A Framework for Planning and Analyzing Arts–Science Education in Early Childhood. Studies in Art Education. 64(1), 9-22, DOI: 10.1080/00393541.2022.2154522
Atkinson, D. (2017). Without criteria: Art and learning and the adventure of pedagogy. International Journal of Art & Design Education, 36(2), 141–152. https://doi.org/10.1111/jade.12089
Byrne, B. (2023). Benefits of Art for Children. https://www.childminding.ie/parents/art-crafts/benefits-of- art-for-children/
CASEL (2022). What is SEL? Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. https://casel.org/what-is-sel/
Denac, O., Mohorko Germ, I., & Žnidaršič, J. (2025). Encouraging Social and Emotional Learning in Preschool Children Through Carrying Out Musical Activities in the Daily Routine. Center for Educational Policy Studies Journal, 15(2), 181–199. https://doi.org/10.26529/cepsj.2013Ferreira,
Ferreira, A.C., et al. (2021) SARS-CoV-2 Engages Inflammasome and Pyroptosis in Human Primary Monocytes. Cell Death Discovery, 7, Article No.116. https://doi.org/10.1038/s41420-021-00477-1
Fleer, M. (2023). Conceptual PlayWorld for infant-toddlers: The unique nature of becoming a science learner in the early years of life. Research in Science Education, 54(1), 1–24. https://doi.org/10.1007/s11165-023-10145-2
Glyde, I. (2020). How art helps children to thrive. https://www.uow.edu.au/the-stand/2020/how-art- helps-children-to-thrive.php
Green, K., Trundle, K. C., & Shaheen, M. (2018). Integrating the arts into science teaching and learning: A literature review. Journal for Learning Through the Arts, 14(1). https://doi.org/10.21977/D914140829
Hamilton, A., Jin, Y., & Krieg, S. (2019). Early childhood arts curriculum: A cross-cultural study. Journal of Curriculum Studies, 51(5), 698–714. https://doi.org/10.1080/00220272.2019.1575984
Haslip, M. J., & Gullo, D. F. (2018). The changing landscape of early childhood education: Implications for policy and practice. Early Childhood Education Journal, 46, 249–264. https://doi.org/10.1007/s10643-0170865-7
Ingold, T. (2020). Why science and arts creativities matter: (Re-)configuring STEAM for future-making education (pp. 432-439). Brill | Sense
Jacobsen, A. K., Skarstein, T. H. S., & Moser, T. (2025). Early science education for toddlers (1–3-year-olds) in natural environments: Exploring the perspectives of early childhood teachers in Norway. European Early Childhood Education Research Journal. https://doi.org/10.1080/1350293X.2025.2501314
Jensen, E. (2018). Arts with the brain in mind. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Jones, S. M., Bouffard, S. M., & Weissbourd, R. (2021). Educators' role in supporting children's social-emotional development: Implications for school success. The Future of Children, 30(2), 123-141.
Kim, H., & Kim, H. (2017). A cross-national comparison of art curricula for kindergarten-aged children.International Journal of Early Childhood, 49, 195–210. https://doi.org/10.1007/s13158-017-0191-7
Larimore, R. A. (2020). Preschool science education: A vision for the future. Early Childhood Education Journal, 48(6), 703–714. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01033-9
Mares, M. L., & McMahon, R. J. (2020). Social-emotional learning and academic performance: How can schools nurture both?. Educational Psychologist, 55(4), 205-219.
McKown, C. (2021). Social-emotional learning and academic achievement: A meta-analytic review. Journal of Educational Psychology, 113(3), 576-598.
Murano, D., Sawyer, J. E., & Lipnevich, A. A. (2020). A meta-analytic review of preschool social and emotional learning interventions. Review of Educational Research, 90(2), 227–263. https://doi.org/10.3102/0034654320914743
National Research Council (NRC). (2012). A framework for K–12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas. Washington, DC: National Academies Press.
National Science Teaching Association. (2014). Position statement: Early childhood science education. NSTA Press.
O’Connor, G., Fragkiadaki, G., Fleer, M., Rai, P. (2021). Early Childhood Science Education from 0 to 6: A Literature Review. Educ. Sci.,11, 178. https://doi.org/10.3390/educsci11040178
Pacheo Costa, A., Ma~nero, J., Esca~no, J. C., Roa Trejo, J. J. (2022). Education and Society: Expectations, Prescriptions, Reconciliations: Posthuman approaches to arts. (pp. 70–78). University of Girona.
Plasencia, S., & Melnick, H. (2024). Strategies to foster integration in early childhood education. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/639.507
Phillips, R. D., Gorton, R. L., Pinciotti, P., & Sachdev, A. (2010). Promising findings on preschoolers’ emergent literacy and school readiness in arts-integrated early childhood settings. Early Childhood Education Journal, 38, 111–122. https://doi.org/10.1007/s10643-010-0397-x
Rosepti, P. (2022). Cultivating Children’s Social Awareness in the Multicultural and Diverse Community: A Perspective from Empathetic Teaching. Jurnal Pendidikan Sosial dan Ekonomi, 11(2). DOI: http://dx.doi.org/10.24235/edueksos
The Australian Education Research Organisation: AERO. (2023). Social and emotional learning Early childhood learning trajectories. https://www.edresearch.edu.au/sites/default/files/2023- 06/learning-trajectory-social-emotional.pdf
The New York State Early Childhood Advisory Council. (2019). New York State early learning guidelines: A Child Development Resource for Educators of Children Ages Birth Through Eight.https://ccf.ny.gov/wp-content/uploads/2024/11/ELG-2020-1.pdf
Trundle, K. C., & Saçkes, M. (2021). Teaching and learning science during the early years. Journal of Childhood, Education & Society, 2 (3), 217-219. DOI: 10.37291/2717638X.202123159
Turkka, J., Haatainen, O., & Aksela, M. (2017). Integrating art into science education: A survey of science teachers’ practices. International Journal of Science Education, 39(10), 1403–1419. https://doi.org/10.1080/09500693.2017.133365
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
