EFFECTS OF SIMULATION-BASED LEARNING ON CARDIOVASCULAR KNOWLEDGE AND ANALYTICAL THINKING SKILLS AMONG NURSING STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were to 1) assess nursing knowledge regarding the care of patients with cardiovascular diseases, and 2) evaluate the analytical thinking skills of nursing students following the implementation of Simulation-Based Learning (SBL). The study employed a mixed-methods research design, integrating a two-group quasi-experimental design with structured interviews. The sample consisted of 100 third-year nursing students from Boromarajonani College of Nursing, Udon Thani, selected through simple random sampling and divided equally into an experimental group (n=50) and a control group (n=50). The research instruments included a personal data record, a nursing knowledge test, and an analytical thinking scale, with Cronbach’s alpha coefficients of 0.79 and 0.83, respectively. The structured interview guide yielded an Index of Item-Objective Congruence (IOC) of 0.86. Data were analyzed using frequency, percentage, standard deviation, and independent t-test.
The results revealed that prior to the intervention, there were no statistically significant differences in the mean scores of nursing knowledge and analytical thinking between the two groups (p>.05), indicating baseline equivalence. Post-intervention, the experimental group achieved significantly higher analytical thinking scores than the control group at the .05 level. However, no significant difference was observed in nursing knowledge scores between the two groups (p>.05). Qualitative data from the interviews indicated that students developed their knowledge through hands-on practice and the final debriefing session conducted by the instructor. Furthermore, the SBL process enhanced analytical thinking by bridging theoretical knowledge with realistic simulations, facilitating collaborative planning, and strengthening situational decision-making skills.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
ขวัญชัย ขัวนา, และธารทิพย์ ขัวนา. (2562). การจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร, 16(73), 13-22.
ปราโมทย์ ถ่างกระโทก, และคนอื่นๆ. (2565). ประสิทธิผลของการจัดการเรียนรู้โดยใช้สถานการณ์จำลองเสมือนจริงในรายวิชาปฏิบัติการ รักษาโรคเบื้องต้นในนักศึกษาพยาบาล. วารสารพยาบาล, 71(2), 64-71.
รุ่งนภา จันทรา, และคนอื่นๆ. (2563). การพัฒนารูปแบบการสอนตามทฤษฎีการสร้างความรู้ในรายวิชาหลักการและเทคนิคการพยาบาล เพื่อพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ของนักศึกษาพยาบาล วิทยาลัยพยาบาลบรมราชชนนี สุราษฎร์ธานี.วารสารพยาบาลทหารบก, 22(2), 212-220.
วิชชุตา มัคสิงห์, และคนอื่นๆ. (2567). ผลของการเรียนโดยใช้สถานการณ์จำลองเสมือนจริงต่อความสามารถในการตัดสินทางคลินิกของนักศึกษาพยาบาล ในรายวิชาปฏิบัติการพยาบาลเด็กและวัยรุ่น. วารสารเกื้อการุณย์, 31(1), 106-118.
สุพิมล ขอผล, และคนอื่นๆ. (2562). การส่งเสริมทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาพยาบาลโดยการคิดสะท้อน. Nursing Journal CMU, 46(1), 87–101.
Al-Mugheed, K., et al. (2025). Effectiveness of a high-fidelity simulation in terms of cardiac auscultation knowledge and skills among nursing students. Medicine, 104(40), e44970.
Cant, R. P., & Cooper, S. J. (2017). Use of simulation-based learning in undergraduate nurse education: An umbrella systematic review. Nurse Education Today, 49, 63–71.
Decker, S., et al. (2021). Healthcare simulation standards of best practiceTM the debriefing process. Clinical simulation in nursing, 58, 27-32.
Fanning, R. M., & Gaba, D. M. (2007). The role of debriefing in simulation-based learning. Simulation in Healthcare, 2(2), 115–125. https://doi.org/10.1097/SIH.0b013e3180315539
Jeffries, P. R. (2005). A framework for designing, implementing, and evaluating simulations used as teaching strategies in nursing. Nursing Education Perspectives, 26(2), 96–103.
Kim, J., et al. (2016). Effectiveness of simulation-based nursing education depending on fidelity: A meta-analysis. BMC Medical Education, 16,(152), 1-8. https://doi.org/10.1186/s12909-016-0672-7
Kolb, A. Y., & Kolb, D. A. (2005). Learning styles and learning spaces: Enhancing experiential learning in higher education.Academy of Management Learning & Education, 4(2), 193-212.
McGaghie, W. C., et al. (2010). A critical review of simulation-based medical education research: 2003–2009. Medical Education, 44(1), 50–63.
Murry, L. L., et al (2025). Comparison of simulation-based learning and traditional teaching methods in neonatal resuscitation: A randomized controlled trial. Journal of Neonatal Nursing, 31(3), 101646.
Nwokocha, T., et al. (2023). The influence of heart failure high-fidelity simulation education based on NLN Jeffries simulation framework in the prelicensure nursing program: A quasi-experimental study. International journal of nursing sciences, 10(4), 549–554. https://doi.org/10.1016/j.ijnss.2023.09.019
Papathanasiou, I. V., et al. (2014). Critical thinking: the development of an essential skill for nursing students. Acta Informatica Medica, 22(4), 283.
Shin, S., et al. (2015). Effectiveness of patient simulation in nursing education: Meta-analysis. Nurse Education Today, 35(1), 176–182.
Sarigoz, O. (2023). Teaching the 21st Century Learning Skills with the Critical Thinking Technique Based on the Argumentation Method. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 18(1), 196-218.
Watts, P. I., et al. (2021). Healthcare simulation standards of best practiceTM simulation design. Clinical Simulation in Nursing, 58, 14-21. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.08.009
