A Study of Guidelines for Developing Professional Learning Communities to Enhance Teacher Competency in Learning Management in Schools under Nakhon Ratchasima Primary Educational Service Area Office 4
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This mixed-methods research employed a sequential explanatory design with three objectives: 1) to identify the components and indicators of Professional Learning Communities (PLC) and teacher competency in learning management; 2) to examine the current state, desired state, and priority needs of PLC implementation and teacher competency development; and 3) to formulate guidelines for developing PLC to enhance teacher competency in learning management in schools under Nakhon Ratchasima Primary Educational Service Area Office 4. The quantitative sample consisted of 325 school administrators and teachers from 234 schools, selected through stratified random sampling using Krejcie and Morgan's (1970) criteria. The qualitative phase involved 15 key informants—school administrators, educational supervisors, and lead teachers (five each)—selected by purposive sampling. Research instruments comprised a questionnaire for current and desired states (reliability α = 0.92) and a 15-item semi-structured interview. Quantitative data were analyzed using mean, standard deviation, and the modified Priority Needs Index (PNImodified); qualitative data were analyzed through content analysis. The findings indicated that: 1) PLC consisted of five components with 20 indicators, and teacher competency comprised six dimensions with 24 indicators; all indicators met content validity criteria (IOC = 0.60–1.00). 2) The most urgent priority needs were systematic collaborative inquiry in PLC and continuous reflection and self-development among teachers, both yielding PNImodified = 0.67. 3) Five major development guidelines emerged: establishing shared vision from authentic data, organizing systematic inquiry and reflection, designing flexible and continuous learning circles, strengthening leadership and structural support, and fostering a culture of professional trust.
Article Details
References
ชนาธิป พรกุล. (2562). ผลของโปรแกรมชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพต่อสมรรถนะครูด้านการวัดผลและประเมินผลการเรียนรู้. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร. 21(4), 45–60.
วิโรจน์ สารรัตนะ. (2556). กระบวนทัศน์ใหม่ทางการศึกษา: กรณีทัศนะต่อการศึกษาศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานคร: ทิพยวิสุทธิ์.
วิไลวรรณ แสนชมภู. (2564). การพัฒนารูปแบบ PLC เพื่อส่งเสริมการสะท้อนผลการสอนของครูโรงเรียนประถมศึกษา. วารสารวิจัยทางการศึกษา. 15(2), 120–138.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2548). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น. กรุงเทพมหานคร: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2561). คู่มือการดำเนินงานชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ. กรุงเทพมหานคร: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2563). แนวทางการดำเนินงาน PLC ในโรงเรียน. กรุงเทพมหานคร: สำนักพัฒนาครูและบุคลากรการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2565). รายงานผลการดำเนินงานพัฒนาครูและบุคลากรการศึกษาประจำปี 2565. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา. (2562). มาตรฐานสมรรถนะวิชาชีพครู พ.ศ. 2562. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. กรุงเทพมหานคร: พริกหวานกราฟฟิค.
อัมพร พินะสา. (2563). การบริหารสถานศึกษาตามแนวทาง PLC เพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาในโรงเรียนขนาดเล็ก. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. 14(3), 89–104.
Brodie, K., & Borko, H. (2016). Professional learning communities in South African schools and teacher education programmes. HSRC Press.
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3rd ed.). SAGE Publications.
Danielson, C. (2013). The framework for teaching evaluation instrument (2013 ed.). The Danielson Group.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
DuFour, R., DuFour, R., Eaker, R., Many, T. W., & Mattos, M. (2016). Learning by doing: A handbook for Professional Learning Communities at Work (3rd ed.). Solution Tree Press.
Edmondson, A. (1999). “Psychological safety and learning behavior in work teams.” Administrative Science Quarterly. 44(2), 350–383.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
Hord, S. M. (1997). Professional learning communities: Communities of continuous inquiry and improvement. Southwest Educational Development Laboratory.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). “Determining sample size for research activities.” Educational and Psychological Measurement. 30(3), 607–610.
Lomos, C., Hofman, R. H., & Bosker, R. J. (2011). “Professional communities and student achievement: A meta-analysis.” School Effectiveness and School Improvement. 22(2), 121–148.
Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). “Professional learning communities: A review of the literature.” Journal of Educational Change. 7(4), 221–258.
Vescio, V., Ross, D., & Adams, A. (2008). “A review of research on the impact of professional learning communities on teaching practice and student learning.” Teaching and Teacher Education. 24(1), 80–91.
