THE PRIORITY NEEDS FOR DEVELOPING TEACHERS’ PSYCHOLOGICAL SAFETY COMPETENCY OF BUENG SRIRACHA PITTAYAKOM SCHOOL
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed to 1) examine the current and desired states of teachers' psychological safety competency at Buengsriracha Pittayakom School and 2) investigate the priority needs for developing teachers' psychological safety competency. This study employed a survey research design. The population and informants consisted of all 87 teachers at Buengsriracha Pittayakom School under the Secondary Educational Service Area Office Chonburi Rayong during the 2025 academic year, using the total population approach. The research instrument was a rating-scale questionnaire. Its content validity was verified using the Item-Level Content Validity Index (I-CVI), with values ranging from 0.80 to 1.00, and the Scale-Level Content Validity Index based on the average method (S-CVI/Ave), which was 0.96. Data were analyzed using descriptive statistics, including mean, standard deviation, and the Modified Priority Needs Index (PNImodified).
The findings revealed that 1) the overall current state of teachers' psychological safety competency at Buengsriracha Pittayakom School was at a high level (M = 3.68, SD = 1.02), indicating that teachers placed considerable importance on creating a psychologically safe learning environment but still lacked the specific knowledge and skills required for effective classroom practice. Meanwhile, the overall desired state was at the highest level (M = 4.87, SD = 0.36), reflecting teachers' increasing awareness of the importance of developing this competency amid growing academic pressure and mental health challenges among students. 2) The overall Modified Priority Needs Index (PNImodified) for teachers' psychological safety competency was 0.33. The knowledge dimension showed the highest priority need (PNImodified = 0.35), followed by the skills dimension (PNImodified = 0.34) and the attitude dimension (PNImodified = 0.29), respectively.
Article Details
References
ร็อกเกต มีเดีย แล็บ. (2567). ผลสำรวจสุขภาพจิตเด็กไทย: เครียดเรื่องเรียนมากที่สุด แต่ ปัญหาครอบครัวทำให้ถึงขั้นอยากฆ่าตัวตาย ทำร้ายตัวเอง. เรียกใช้เมื่อ 8 ตุลาคม 2568 จาก https://rocketmedialab.co/student-q4-2024/
โรงเรียนบึงศรีราชาพิทยาคม. (2568). ข้อมูลบุคลากรโรงเรียนบึงศรีราชาพิทยาคม ปีการศึกษา 2568. ชลบุรี: งานบริหารบุคคล โรงเรียนบึงศรีราชาพิทยาคม.
สถาบันวิจัยประชากรและสังคม มหาวิทยาลัยมหิดล. (2567). สุขภาพคนไทย 2567: ความเครียด ภัยเงียบของสังคมไทย. (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรุงเทพฯ: สถาบันวิจัยประชากรและสังคม มหาวิทยาลัยมหิดลร่วมกับสำนักงานกองทุนสนับสนุนการสร้างเสริม สุขภาพ.
สภาองค์กรของผู้บริโภค. (2566). โรงเรียนไม่ใช่พื้นที่ปลอดภัย เปิดความจริง ผ่านมุมมอง นักเรียน. เรียกใช้เมื่อ 8 ตุลาคม 2568 จาก https://www.tcc.or.th/safe-zone/
สุวิมล ว่องวาณิช. (2558). การวิจัยประเมินความต้องการจําเป็น ฉบับปรับปรุง (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วีระยุทธ พรพจน์ธนมาศ. (2565). การศึกษาเปรียบเทียบการตรวจสอบความเที่ยงตรงเชิง เนื้อหาของเครื่องมือวิจัยด้วยเทคนิค IOC, CVR และ CVI. วารสารรังสิตสารสนเทศ, 28(1), 169-192.
Carrillo, I., et al. (2024). Psychological safety competency training during the clinical internship from the perspective of health care trainee mentors in 11 pan-European countries: Mixed methods observational study. JMIR Medical Education, 10, e64125.
Chaiyasat, C., & Intakaew, A. (2023). Communicative language teaching for Thai EFL students and classroom silences in English medium instruction. Issues in Educational Research, 33(4), 1323-1340.
Kassandrinou, M., et al. (2023). Employee silence, job burnout and job engagement among teachers: The mediational role of psychological safety. Health Psychology and Behavioral Medicine, 11(1), 2213302.
Malik, K., et al. (2025). Implementing psychosocial interventions for teachers’ mental health: Protocol for integrating scoping review with teachers’ lived experiences in LMICs. PLOS ONE, 20(1), e0317351.
Nukulkij, T., et al. (2023). “Safe Zone”—The environmental and psychological safe space for student well-being in Thai schools: A qualitative investigation. The International Journal of Interdisciplinary Educational Studies, 19, 115-140.
UNESCO. (2024). Building strong foundations: How to include the whole school in foundational education for health and well-being. Paris: UNESCO.