EFFECTS OF USING THE ENGAGEMENT-BASED LEARNING AND TEACHING ON READING COMPREHENSION AND ATTITUDE TOWARD THAI LITERATURE OF PRATHOMSUKSA 6 STUDENTS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to: 1) compare the Thai literary reading comprehension ability of sixth-grade students before and after receiving Engagement-Based Learning and Teaching (EBLT), and 2) compare their attitudes toward Thai literature before and after the implementation of EBLT. This study employed a pre-experimental research design using a one-group pretest–posttest model. The sample consisted of 20 sixth-grade students from Watchainarat School, Suphan Buri Province, during the second semester of the 2025 academic year. The participants were selected through purposive sampling. The research instruments included EBLT lesson plans, a Thai literary reading comprehension test, and an attitude toward Thai literature questionnaire. Data were analyzed using mean, standard deviation, and dependent-samples t-test.
The findings revealed that students’ Thai literary reading comprehension ability after the implementation of EBLT (M = 24.19, SD = 3.27) was significantly higher than before the intervention (M = 19.40, SD = 2.94) (t = 12.01). In addition, students’ attitudes toward Thai literature after the intervention (M = 22.50, SD = 2.47) were significantly higher than before the intervention (M = 17.54, SD = 3.24) (t = 7.15). The results indicate that Engagement-Based Learning and Teaching is an effective instructional approach for enhancing both reading comprehension and positive attitudes toward Thai literature. These outcomes contribute to the improvement of Thai literary learning and support students’ lifelong learning development.
Article Details
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
งามพันธุ์ สัยศรี. (2561). ผลของการจัดการเรียนรู้เชิงรุกเพื่อส่งเสริมความยึดมั่นผูกพันในการเรียนรู้และเจตคติต่อวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
งามพันธุ์ สัยศรี, และ ชาริณี ตรีวรัญญู. (2563). ผลของการจัดการเรียนรู้เชิงรุกเพื่อส่งเสริมความยึดมั่นผูกพันในการเรียนรู้และเจตคติต่อวิชาภาษาไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 48(2), 123-142.
ถิรภาพ แสนทวีสุข และบารมี นวลคล้ำ. (2566). ผลของการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ร่วมกับสื่อประยุกต์ชีวิตประจำวันที่มีต่อความสามารถในการอ่านจับใจความของนักเรียน. ใน รายงานสืบเนื่องจากการประชุมวิชาการระดับชาติครั้งที่ 15 (หน้า 412-425). นครปฐม: มหาวิทยาลัยศิลปากร.
ยุทธนา พันธ์มี. (2561). ความยึดมั่นผูกพันกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน. วารสารการศึกษาไทย, 12(2), 55–69.
วิทยานันท์ บุญกอง. (2566). การจัดการเรียนรู้การอ่านวรรณคดีไทยโดยใช้วงวรรณกรรมเพื่อเสริมสร้างความร่วมรู้สึกของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. ใน วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2566). รายงานผลการทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2565 จำแนกตามมาตรฐานการเรียนรู้. กรุงเทพฯ: สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน).
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน). (2568). รายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ปีการศึกษา 2567. กรุงเทพฯ: สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ (องค์การมหาชน).
สรัญญา เชื้อทอง, สุพรรษา บัวทอง และณัฐพงศ์ อนุสนธิ์. (2564). การจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือร่วมกับสื่อมัลติมีเดียเพื่อส่งเสริมเจตคติต่อการเรียนวรรณคดีไทยของนักเรียน. วารสารวิชาการและวิจัยสังคมศาสตร์, 16(2), 85-98.
สุรางค์ โค้วตระกูล. (2548). จิตวิทยาการศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 6). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Allport, G. W. (1967). Attitudes. In M. Fishbein (Ed.), Readings in attitude theory and measurement (pp. 1–13). New York, NY: Wiley.
Astin, A. W. (1980). Student involvement: A developmental theory for higher education. Journal of College Student Personnel, 21(4), 297–308.
Erickson, M., Marks, D., & Karcher, E. (2020). Characterizing student engagement with hands-on, problem-based, and lecture activities in an introductory college course. Teaching & Learning Inquiry, 8(1), 138–153. doi:10.20343/ teachlearninqu.8.1.10
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. doi:10.3102/00346543074001059
Goodman, K. S. (1988). The reading process. In P. L. Carrell, J. Devine, & D. E. Eskey (Eds.), Interactive approaches to second language reading (pp. 11–21). Cambridge: Cambridge University Press.
Guthrie, J. T., Wigfield, A., Barbosa, P., Perencevich, K. C., Taboada, A., Davis, M. H., Scafiddi, N. T., & Tonks, S. (2004). Increasing reading comprehension and engagement through concept-oriented reading instruction. Journal of Educational Psychology, 96(3), 403-423.
Guthrie, J. T., Wigfield, A., & You, W. (2012). Instructional contexts for engagement and achievement in reading. In S. L. Christenson, A. L.
Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 601–634). Boston, MA: Springer.
Jones, R. D. (2008). Strengthening student engagement. Rexford, NY: International Center for Leadership in Education.
Karim, N. I., Maries, A., & Singh, C. (2020). Impact of evidence-based flipped or active-engagement non-flipped courses on student performance in introductory physics. Physical Review Physics Education Research, 16(2), 020119. doi:10.1103/PhysRevPhysEducRes.16.020119
Likert, R. (1932). “A technique for the measurement of attitudes” Archives of Psychology, No. 140
Mantle-Bromley, C. (1992). Preparing students for meaningful culture learning. Foreign Language Annals, 25(2), 117-127.
Ruddell, R. B. (2006). Teaching children to read and write: Becoming an effective literacy teacher (4th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Sagayadevan, V., & Jeyaraj, S. (2012). The role of emotional engagement in lecturer-student interaction and the impact on academic outcomes of student achievement and learning. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 12(3), 1–30.
