A STUDY ON THE LEVEL OF ABILITY TO INTEGRATE ARTIFICIAL INTELLIGENCE ACCORDING TO THE AI-TPACK FRAMEWORK OF TEACHERS IN SCHOOLS UNDER THE FOUNDATION OF THE CHURCH OF CHRIST IN THAILAND
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were 1) to investigate the level of AI-TPACK competency among teachers serving under the Foundation of the Church of Christ in Thailand 2) to examine the differences in these competency levels across varying teacher contexts. This quantitative study focused on a population of 2,188 teachers from 28 schools during the second semester of the 2025 academic year. Using purposive sampling, a sample of 327 teachers from 11 schools was selected, along with 11 interview participants. The research instruments utilized for data collection included questionnaires and interview forms. Data were analyzed using descriptive statistics, such as percentage, mean, and standard deviation, as well as inferential statistics F-test (One-Way ANOVA) Additionally, qualitative data were interpreted through content analysis to provide a more comprehensive understanding of the findings.
The results revealed that 1) the findings reveal that the overall level of AI integration capability based on the AI-TPACK framework among teachers under the Foundation of the Church of Christ in Thailand is at a high level (M = 3.74) When examining individual dimensions, Pedagogical Knowledge (PK) yielded the highest mean (M = 4.35), followed by Content Knowledge (M = 4.32), Pedagogical Content Knowledge (M = 3.99), AI Technological Knowledge (M = 3.80), AI Technological Content Knowledge (M = 3.78), and AI-TPACK Integration Knowledge (M = 3.74). The dimension with the lowest mean was AI Technological Pedagogical Knowledge (M = 3.73). 2)the comparative analysis of teacher contexts indicates that the affiliated school, subject group taught, teaching experience, and AI usage behaviors—including nature of use, frequency, and participation in AI-related activities - resulted in statistically significant differences in AI-TPACK competency levels. Conversely, factors such as school size, age, and grade levels taught did not contribute to any significant differences in these competency levels.
Article Details
References
กชพร มั่งประเสริฐ. (2564). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะครูยุค Thailand 4.0 สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมเพชรบุรี. วารสาร มจร พุทธปัญญาปริทรรศน์, 7(1), 79-88.
กัญชลารักษ์ ทีปกากร. (2568). การเรียนรู้กับ AI ในปี 2568 : ครูไทยปรับตัวอย่างไรในยุค Generative AI. วารสารราชสีมาปริทัศน์, 1, 1-52.
ใจทิพย์ ณ สงขลา. (2561). การออกแบบการเรียนแนวดิจิทัล. กรุงเทพฯ: ศูนย์ส่งเสริมการพัฒนานวัตกรรมตำราและเอกสารทางวิชาการ คณะครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ณัฏฐนิธ กาลพัฒน์, สุวิทย์ ภาณุจารี และวีระวัฒน์ พัฒนกุลชัย. (2567). รูปแบบการโค้ชเชิงบูรณาการด้วยหลักกัลยาณมิตรธรรมของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา. วารสารการจัดการภาครัฐและเอกชน, 6(1), 89-102.
นำพล ม่วงอวยพร. (2566). บทบาทของครูในยุค AI. เรียกใช้เมื่อ 27 ตุลาคม 2568 https://www.rcim.in.th/
ประพัฒน์ รัศมี. (2568). การประยุกต์ใช้ปัญญาประดิษฐ์ (AI) ในการบริหารจัดการศึกษายุคใหม่. การประชุมวิชาการระดับชาติและนานาชาติ ครั้งที่ 18 “สร้างสรรค์ความรู้เพื่อพัฒนาสังคมและเศรษฐกิจ”, เมืองโอซาก้า ประเทศญี่ปุ่น.
แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 (พ.ศ. 2566 - 2570). (2565). ราชกิจจานุเบกษา เล่มที่ 139 ตอนพิเศษ หน้า 1-143 (1 พฤศจิกายน 2565).
พระมหาประยุทธ์ ปยุตฺโต (ยาวิชัย) และคณะ. (2564). การจัดการเรียนการสอนแบบูรณาการในชั้นเรียน. Journal of Roi Kaensarn Academi, 6(12), 329-341.
ศิริศักดิ์ ทิพย์ทวีชาญ และธันวดี ดอนวิเศษ. (2565). การพัฒนาหลักสูตรตามกรอบแนวคิดการ บูรณาการความรู้เทคโนโลยีศาสตร์การสอนและเนื้อหาและทฤษฎีการเรียนรู้ของ ผู้ใหญ่ เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการใช้เทคโนโลยีในกิจกรรมการเรียนการสอน ของนักศึกษาครูสังคม. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 50(2), 3.
สุรเชษฐ์ ตรรกโชติ. (2564). ความเป็นครูในยุคดิจิทัล. เรียกใช้เมื่อ 12 พฤศจิกายน 2568 https://www.educathai.com/knowledge/articles/413
สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา. (2568). ประกาศคณะกรรมการคุรุสภา เรื่อง สาระการพัฒนาสมรรถนะครูในศตวรรษที่ 21. เรียกใช้เมื่อ 6 พฤศจิกายน 2568 https://prakaspon.com/
Creswell, J. W., and Creswell, J. D. (2022). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approach. (4 edition). Los Angeles: SAGE.
Drake, S. M., and Reid, J. (2020). Integrated curriculum as an effective way to teach 21st century capabilities. Asia Pacific Journal of Educational Research, 3(1), 31-50.
Ge, Z., and Hu, Y. (2020). Innovative Application of Artificial Intelligence (AI) in the Management of Higher Education and Teaching. Journal of Physics: Conference Series, 1533(3), 1-5.
Hava, K., and Simsek, İ. (2025). Exploring the relationship between teachers’ competencies in AI-TPACK and digital proficiency. Education and Information Technologies, 30, 3491–3508.
Holmes, W., and Tuomi, I. (2022). State of the art and practice in AI in education. European Journal of Education, 57(4), 542-570.
Luckin, R., George, K., and Cukurova, M. (2022). AI for school teachers. Florida: Boca Raton.
Ming Liu., et al. (2023). Future of education in the era of generative artificial intelligence : Consensus among Chinese scholars on applications of ChatGPT in schools. Future in Educational Research, 1(1), 72-101.
Mishra, P., and Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054.
Ning, Y., Zhang, C., Xu, B., Zhou, Y., and Wijaya, T. T. (2024). Teachers’ AI-TPACK : Exploring the relationship between knowledge elements. Submission, 16(3), 3-23.
OECD. (2019). Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. Retrieved 24 November 2024 https://www.oecd.org/en/publications/talis-2018-results-volume-i_1d0bc92a-en/full-report/component-7.html#chap4
Saharin, A., Rahman, S., and Yusof, N. (2024). Expanding TPACK to AI-TPACK : Integrating artificial intelligence into teacher knowledge frameworks. Journal of Technology and Teacher Education, 32(1), 45-62.
UNESCO. (2021). AI and education: guidance for policy-makers. Retrieved 28 November 2024 https://www.unesco.org/en/articles/ai-and-education-guidance-policy-makers
_______. (2024). Guidelines for generative AI in education and research. Paris: UNESCO.
Viberg, Olga., et al. (2024). What Explains Teachers’ Trust in AI in Education Across Six Countries?. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 35, 1288-1316.