A NEEDS ASSESSMENT FOR TEACHER COMPETENCIES DEVELOPMENT IN CONSTRUCTING ASSESSMENT TOOLS FOR KEY COMPETENCIES OF LEARNERS BASED ON THE BASIC EDUCATION CORE CURRICULUM B.E. 2551 (REVISED EDITION B.E. 2560)
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed to assess the needs for developing teachers’ competencies in constructing assessment tools for students’ core competencies. The objectives were to investigate the actual and expected levels of knowledge, skills, and competencies; to prioritize the needs; and to compare differences in needs based on gender, training experience in assessment, teaching subject area, teaching experience, and school size. The sample comprised 771 teachers under the Office of the Basic Education Commission, selected using multistage sampling.
The research instrument was a researcher-developed questionnaire consisting of four sections: (1) demographic information, (2) assessment of teacher competencies in tool construction, (3) evaluation of knowledge and skills related to five core student competencies, and (4) open-ended questions regarding challenges and suggestions. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics, inferential statistics, and the Modified Priority Needs Index (PNI Modified). Qualitative data from open-ended responses were analyzed using content analysis.
The findings revealed that teachers reported moderately high levels of developmental needs, particularly in constructing assessment tools related to problem-solving, critical thinking, and communication. The highest-priority areas included developing evaluation criteria and selecting appropriate assessment methods. No statistically significant differences were found among groups at the .05 level, including between teachers with and without prior training in educational assessment. Recommended strategies include implementing workshop - based training, utilizing assessment-supportive technologies, promoting collaborative learning through professional learning communities, providing clear guidelines and tool samples, and offering continuous mentoring from experts.
Article Details
References
กมลวรรณ ตังธนกานนท์. (2564). การประเมินเพื่อพัฒนาการเรียนรู้: จากทฤษฎีสู่การปฏิบัติ. วารสารวิจัยและพัฒนาหลักสูตร, 12(2), 1–13.
เกรียงศักดิ์ สังข์ชัย, & ประวิต เอราวรรณ์. (2562). รูปแบบการพัฒนาวิชาชีพครูด้านการวัดและประเมินผลแบบมีส่วนร่วม. วารสารครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี, 11(2), 115–132.
ทัศนีย์ ชาติไทย, นงลักษณ์ วิรัชชัย, & อวยพร เรืองตระกูล. (2564). การพัฒนารูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูด้านการวัดและประเมินผลฐานสมรรถนะ. วารสารการวัดผลการศึกษา, 22(1), 1–18.
ทิศนา แขมมณี. (2563). รูปแบบการสอนที่ส่งเสริมความสามารถในการคิดขั้นสูงของนักเรียนไทย. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 22(1), 1–15.
ทิศนา แขมมณี. (2566). แนวทางการพัฒนาระบบการประเมินสมรรถนะหลักของผู้เรียนตามหลักสูตรฐานสมรรถนะ. วารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์, 24(2), 1–10.
ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน. (2563). การประเมินตามสภาพจริงเพื่อพัฒนาสมรรถนะผู้เรียน. วารสารการวัดผลการศึกษา, 21(1), 1–14.
ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน, & ธีระวัฒน์ เยี่ยมแสง. (2564). กระบวนการส่งเสริมความสามารถของครูในการสร้างเครื่องมือประเมินสมรรถนะหลักของผู้เรียน. วารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์, 23(1), 1–12.
นงลักษณ์ วิรัชชัย, & สุวิมล ว่องวาณิช. (2564). ความท้าทายในการประเมินสมรรถนะผู้เรียนไทยในยุคปฏิรูปการศึกษา. วารสารการวัดผลการศึกษา, 22(2), 1–17.
บุญเลี้ยง ทุมทอง. (2563). การพัฒนาเกณฑ์การประเมินสมรรถนะผู้เรียนแบบรูบริค. วารสารการวัดผลการศึกษา, 21(2), 1–12.
วิชัย วงษ์ใหญ่, & มารุต พัฒผล. (2562). การพัฒนาหลักสูตรร่วมสมัย. จรัลสนิทวงศ์การพิมพ์.
ศิริชัย กาญจนวาสี. (2563). ทฤษฎีการประเมิน. วารสารการวัดผลการศึกษา, 21(3), 1–15.
ศิริชัย กาญจนวาสี. (2564). การประเมินสมรรถนะแบบองค์รวม: แนวคิดและการประยุกต์ใช้. วารสารการวัดผลการศึกษา, 22(3), 1–14.
ศุภมาส ชุมแก้ว, & ปัญญา ธีระวิทยเลิศ. (2564). สมรรถนะด้านการวัดและประเมินผลของครูยุคใหม่. ครุสภาวิทยาวารย์, 2(2), 1–15.
สุจริยา ขมสนิท, พงศ์เทพ จิระโร, & เสกสรรค์ ทองคำบรรจง. (2566). รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะครูด้านการวัดและประเมินผลในการจัดการเรียนการสอนตามแนวทางสะเต็มศึกษา. วารสารนิสิตวัง, 25(1), 53–64.
สุรศักดิ์ ปาเฮ. (2556). ยุทธศาสตร์การปฏิรูปการศึกษาในศตวรรษที่ 21. วารสารวิชาการ, 15(1), 1–10.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2564). การประเมินผลการเรียนรู้แนวใหม่: ทฤษฎีและปฏิบัติ (พิมพ์ครั้งที่ 3). โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2565). แนวทางการพัฒนาคุณภาพการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2565. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). สรุปสาระสำคัญรายงานผลการติดตามและประเมินผลการดำเนินงานตามแผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579: ช่วงปี พ.ศ. 2560–2562. สำนักประเมินผลการจัดการศึกษา.
Andrade, H., & Brookhart, S. M. (2020). Classroom assessment as a science of learning: A framework for teacher professional development. Educational Measurement: Issues and Practice, 39(1), 1–12.
DeLuca, C., LaPointe-McEwan, D., & Luhanga, U. (2019). Teacher assessment literacy: A three-dimensional model and empirical validation. Educational Assessment, 24(2), 101–120.
Harris, A., Jones, M., & Huffman, J. B. (2018). School-based teacher learning communities: A systematic literature review. Educational Research Review, 24, 1–18.
Organization for Economic Co-operation and Development. (2009). Teaching and learning international survey (TALIS) 2008. OECD Publishing.
Organization for Economic Co-operation and Development. (2019). OECD future of education and skills 2030: Conceptual learning framework. OECD Publishing.
Partnership for 21st Century Skills. (2009). P21 framework definitions (ERIC ED519462). Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED519462.pdf
Reimers, F. M. (2020). Empowering teachers to lead for a better world: What top performing systems can teach us. Teachers College Press.
Tobin, M., Nugroho, D., & Lietz, P. (2022). A meta-analysis of the effectiveness of teacher professional development programs on designing authentic assessment tasks. Educational Assessment, 27(1), 1–25.
Voorhees, R. A., & Bedard-Voorhees, A. (2017). Principles for competency-based education. New Directions for Institutional Research, 2017(1), 1–12.
