พฤติกรรมการมีส่วนร่วมและความคิดเห็นในการจัดการศึกษาปฐมวัยของผู้ปกครอง ครอบครัว และชุมชน ผ่านกิจกรรมฐานการเรียนรู้ 5 พลัง
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้ เป็นการวิจัยแบบผสานวิธี มีวัตถุประสงค์ เพื่อ 1. ศึกษาระดับพฤติกรรมการมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาปฐมวัยผ่านกิจกรรมฐานเรียนรู้ 5 พลัง ของผู้ปกครอง ครอบครัวและชุมชน ของโรงเรียนแจ้งวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสงขลา และ 2. ศึกษาความคิดเห็นของผู้ปกครอง ครอบครัวและชุมชนที่มีต่อกิจกรรมฐานเรียนรู้ 5 พลัง ได้แก่ ฐานพลังตัวตน ฐานพลังครอบครัว ฐานพลังสร้างปัญญาฐานพลังเพื่อนและกิจกรรม และฐานพลังชุมชน เพื่อการส่วนร่วมในการจัดการศึกษาปฐมวัย โดยกลุ่มเป้าหมายประกอบด้วย ตัวแทนผู้ปกครอง ตัวแทนครอบครัวและตัวแทนบุคคลในชุมชน จำนวน 20 คน ซึ่งมีบุตรหลานที่ศึกษาอยู่ในระดับการศึกษาปฐมวัยของโรงเรียนแจ้งวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสงขลา ปีการศึกษา 2567 โดยผู้วิจัยได้ทำการเก็บข้อมูล โดยใช้แบบสอบถาม เรื่องพฤติกรรมการมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาปฐมวัย เป็นแบบมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ มี 2 ตอน ประกอบด้วยตอนที่ 1 ข้อมูลทั่วไปผู้ตอบแบบสอบถามและตอนที่ 2 พฤติกรรมการมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาปฐมวัย โดยมีค่าความเที่ยงตรงเชิงเนื้อหา 1.00 ได้ค่าอำนาจจำแนกที ระหว่าง 40.102-52.739 มีค่าความเชื่อมั่นของแบบสอบถามเท่ากับ 0.86 และใช้แบบสัมภาษณ์ ส่วนวิเคราะห์ข้อมูลใช้การวิเคราะห์สถิติหาค่าเฉลี่ยและค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และผลการสัมภาษณ์ใช้วิธีการวิเคราะห์เนื้อหา
ผลการวิจัยพบว่า 1. ระดับพฤติกรรมการส่วนร่วมในการจัดการศึกษาผ่านกิจกรรมฐานเรียนรู้ 5 พลัง ของผู้ปกครอง ครอบครัวและชุมชน ในระดับการศึกษาปฐมวัย ของโรงเรียนแจ้งวิทยา อำเภอเมือง จังหวัดสงขลา โดยรวม อยู่ในระดับมากที่สุด (4.65) และ 2. ผลการสัมภาษณ์พบว่า ตัวแทนผู้ปกครอง ตัวแทนครอบครัวและตัวแทนบุคคลในชุมชน มีความคิดเห็นว่า กิจกรรมฐานเรียนรู้ 5 พลัง ได้แก่ ฐานพลังตัวตน ฐานพลังครอบครัว ฐานพลังสร้างปัญญา ฐานพลังเพื่อนและกิจกรรม และฐานพลังชุมชน เป็นกิจกรรมที่ดีมาก มีคุณค่าและเป็นประโยชน์อย่างยิ่งต่อผู้ปกครอง ครอบครัวและชุมชนในการมีส่วนร่วมสร้างเสริมพัฒนาการของผู้เรียนระดับปฐมวัย รวมทั้งได้รับความรู้ ความเข้าใจมากขึ้นในการมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาปฐมวัยเพื่อส่งเสริมพัฒนาการที่ดีของลูกหลานในความดูแลรับผิดชอบ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
ธีรวัฒน์ เพชรชัย. (2567). การสร้างเครือข่ายการมีส่วนร่วมในชุมชนเพื่อพัฒนาการศึกษาปฐมวัย. วารสารการศึกษาและการพัฒนา. 12(2), 72-89.
นภาวดี อารีรัตน์. (2565). การเรียนรู้แบบบูรณาการในครอบครัวและชุมชน. วารสารวิชาการศึกษาปฐมวัย. 10(3), 88-101.
วราภรณ์ รัตนวงศ์. (2563). ครอบครัวและการพัฒนาการเด็กปฐมวัยในสังคมไทย. วารสารวิชาการครอบครัวศึกษา, 13(1), 45-59.
ศุภชัย รัตนศรี. (2566). การพัฒนาเครื่องมือประเมินพัฒนาการเด็กสำหรับผู้ปกครอง. วารสารการศึกษาปฐมวัย, 11(1), 45-60.
สุชาติ ศรีวิชัย. (2564). การพัฒนาระบบการสื่อสารระหว่างครูและผู้ปกครอง. วารสารการศึกษาปฐมวัย, 9(1), 55-67.
สุพรรณี ปัญญาวัฒน์. (2566). การพัฒนาทักษะสังคมของเด็กปฐมวัยผ่านกิจกรรมกลุ่ม. วารสารวิจัยทางการศึกษา, 24(4), 178-195.
สุรศักดิ์ แสงทอง. (2563). บทบาทของผู้ปกครองในการส่งเสริมการเรียนรู้เด็กปฐมวัย. วารสารศึกษาศาสตร์.8(2), 123-140.
สุริยเดว ทรีปาตี. (2552). สร้างต้นทุน(ชีวิต) คุณทำได้. กรุงเทพมหานคร: รวมทวีผลการพิมพ์.
สมใจ รัตนภักดี. (2565). บทบาทของผู้ปกครองในการสนับสนุนการเรียนรู้ในวัยปฐมวัย. วารสารการศึกษา, 19(2), 110-125.
Best, J. W. (1981). Research in education Engle Wood Cliff. New Jersey: Prentice Hall.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Epstein, J. L. (2021). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Westview Press.
Johnson, R. (2021). Community involvement in early childhood education: Building bridges between schools and communities. Early Childhood Research Journal, 45(3), 215-228.
Smith, A., Brown, L., & Lee, K. (2022). Media and learning in early childhood education: A cognitive development approach. Journal of Early Childhood Learning, 35(1), 92-110.
