ACADEMIC LEADERSHIP OF SCHOOL ADMINISTRATORSUNDER THE BURIRAM PRIMARY EDUCATIONAL SERVICE AREA OFFICE 4
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aims to 1) study the academic leadership of school administrators, 2) compare the academic leadership of school administrators classified by educational level, work experience, and school size, and 3) study approaches to developing the academic leadership of school administrators under the Buriram Primary Educational Service Area Office 4. The sample group consisted of 320 school administrators and teachers from the 2025 academic year. The sample size was determined using the Krejcie-Morgan table and stratified random sampling was used. The instruments used were a 5-level Likert scale questionnaire and interviews. The content validity index ranged from 0.80 to 1.00, and the reliability of the entire questionnaire was .93. The statistical methods used included frequency, percentage, mean, standard deviation, t-test, and F-test.
The research findings revealed that:
- The overall academic leadership of school administrators under the Buriram Primary Educational Service Area Office 4 was at a high level.
- A comparison of opinions regarding the academic leadership of school administrators under the Buriram Primary Educational Service Area Office 4, categorized by educational level and work experience, showed statistically significant differences at the .05 level both overall and in each aspect. However, there were no significant differences overall when categorized by school size.
- The guidelines for developing academic leadership within the Buriram Primary Educational Service Area Office 4 consist of 5 areas: 1) Defining vision, goals, and mission; 2) Curriculum and teaching management; 3) Instructional supervision; 4) Monitoring and evaluating student progress; and 5) Promoting a conducive learning and teaching environment.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2565). หลักสูตรฐานสมรรถนะและการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน. กรุงเทพมหานคร: ม.ป.พ.
ปฐมพร ชาตะรักษ์. (2567). ภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสงขลา เขต 3. ใน วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยทักษิณ.
พัชรนันท์ ลอยเมืองกลาง และ วันทนา อมตาริยกุล. (2564). แนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำ ทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษา จังหวัดหนองคาย. วารสารการบริหารนวัตกรรมและการศึกษา, 4(2), 15-28.
วรวุฒิ ไชยวงศ์คต และนิยดา เปี่ยมพืชนะ. (2567). แนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารศูนย์การศึกษาพิเศษ ในกลุ่มเครือข่ายส่งเสริมประสิทธิภาพศูนย์การศึกษาพิเศษ เครือข่ายที่ 9. วารสารวิชาการทางการศึกษา, 5(2), 88-102.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบุรีรัมย์ เขต 4. (2568). แผนปฏิบัติการประจำปี งบประมาณ พ.ศ. 2568. บุรีรัมย์: สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบุรีรัมย์ เขต 4.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2566). สภาวะการศึกษาไทย ปี 2566: การปฏิรูปการศึกษาในยุคหลังโควิด-19. กรุงเทพมหานคร: พริกหวานกราฟฟิค.
อลิสา อินทร์สุข. (2568). ภาวะผู้นําทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษา เครือข่ายการจัด การศึกษาพนมดงรัก สังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุรินทร์ เขต 3. ใน วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุรินทร์.
อลิน จันทรมัย. (2568). ภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมาเขต 5. ใน วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต. สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. คณะศึกษาศาสตร์ วิทยาลัยนครราชสีมา.
Fullan, Michael. (2020). The Principal: Three Keys to Maximizing Impact. 2nd ed. San Francisco : Jossey-Bass.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607–610.
Krug, Samuel E. (1992). Instructional Leadership: A Constructivist Perspective. Educational Administration Quarterly, 28(3), 430-443.
