GUIDELINES FOR PROMOTING THE ADMINISTRATION OF SPECIAL PROGRAMS UNDER THE SECONDARY EDUCATIONAL SERVICE AREA OFFICE NAKHON SI THAMMARAT
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to: (1) examine the current and desired conditions of special classroom administration; (2) investigate the priority needs for special classroom administration; and (3) explore guidelines for promoting special classroom administration under the same educational service area. The population consisted of 2,336 special classroom administrators and teachers teaching in special classrooms under the Secondary Educational Service Area Office of Nakhon Si Thammarat in the 2025 academic year. The sample comprised 331 participants, determined using the table of Krejcie and Morgan (1970) and selected through purposive sampling. The research instrument was a five-point Likert scale questionnaire consisting of 46 items, with an overall reliability coefficient of .941. Data were analyzed using percentage, mean, standard deviation, and the modified Priority Needs Index (PNI modified).
The findings revealed that:
1) The current condition of special classroom administration was at a moderate level overall, while the desired condition was at a high level.
2) The overall priority needs for special classroom administration were at a high level, with academic administration identified as the area with the highest priority need.
3) Guidelines for promoting special classroom administration emphasized the development of a specialized curriculum for special classrooms, along with continuous evaluation. This should be implemented in conjunction with collaboration with parents and the community to support resources, professional development for teachers to enhance specialized expertise, and the provision of instructional media and technologies that support learning in special classrooms. In addition, minimum criteria for overall grade point average or relevant subject GPAs should be established, together with interviews and portfolio assessments to evaluate students’ attitudes.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
จิดาภา ศรีมูล. (2567). การบริหารงานวิชาการที่ส่งผลต่อทักษะผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ของโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาน่าน เขต 1. ใน การศึกษาค้นคว้าด้วยตนเองปริญญามหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยพะเยา.
จารุภูมิ กุลทอง และชมแข พงษ์เจริญ. (2567). การบริหารจัดการโครงการห้องเรียนพิเศษของโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษานนทบุรี. วารสารมณีเชษฐาราม วัดจอมมณี, 7(6), 362–377.
ชิษณุพงศ์ ปัญญ์ชยธร และสุวิมล ว่องวาณิช. (2568). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น เพื่อการพัฒนาทักษะการคิดออกแบบของนักศึกษา. วารสารนวัตกรรมการเรียนรู้และเทคโนโลยี, 5(2), 38-49.
เนตรทราย สุขนาแซง และเพ็ญนภา สุขเสริม. (2566). ปัจจัยที่ส่งผลต่อประสิทธิผลการบริหารงานโรงเรียน โครงการห้องเรียนพิเศษวิทยาศาสตร์ กลุ่มนครชัยบุรินทร์. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 17(2), 118–135.
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ. (ฉบับที่ 4). (2562). ราชกิจจานุเบกษา เล่ม 136 ตอนที่ 57 ก หน้า 49 (1 พฤษภาคม 2562).
สำนักนโยบายและแผนการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2565). แนวทางการเปิด ห้องเรียนพิเศษในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพมหานคร: สำนักนโยบายและแผนการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
อดิศักดิ์ คชรินทร์, พระครูศรีสุธรรมนิวิฐ และพระมหาอุดร อุตตโร. (2567). แนวทางการบริหารงานวิชาการของห้องเรียนพิเศษตามหลักทุติยปาปณิกธรรม ของโรงเรียนมัธยมศึกษา จังหวัดสระบุรี. Journal of Educational Review Faculty of Education in MCU, 11(3), 542–552.
Mofield, E. L. (2020). Benefits and Barriers to Collaboration and Co-Teaching: Examining Perspectives of Gifted Education Teachers and General Education Teachers. Gifted Child Today, 43(1), 20–33. https://doi.org/ 10.1177/1076217519880588
Wermke, W., Freier, R., & Nordholm, D. (2023). Framing curriculum making: Bureaucracy and couplings in school administration. Journal of Curriculum Studies, 55(5), 562–579. https://doi.org/10.1080/00220272.2023.2251543
