RELATIONSHIP BETWEEN POSITIVE PSYCHOLOGICAL CAPITAL AND ORGANIZATIONAL COMMITMENT OF TEACHERS UNDER THE SECONDARY EDUCATIONAL SERVICE AREA OFFICE BANGKOK 2
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to 1) examine the level of teachers’ positive psychological capital, 2) examine the level of teachers’ organizational commitment, and 3) investigate the relationship between positive psychological capital and organizational commitment among teachers under the Secondary Educational Service Area Office Bangkok Area 2. This study employed a quantitative research design. The sample consisted of 134 civil servant teachers and teaching staff, with the sample size determined using the G*Power 3.1 program. Stratified random sampling was applied according to school size. The research instrument was a five-point Likert scale questionnaire. Data were collected through an online system. Statistical analyses included percentage, mean, standard deviation, and Pearson’s product–moment correlation coefficient.
The results revealed that:
1) the overall level of teachers’ positive psychological capital was at the highest level (M = 4.47), with the hope dimension having the highest mean score (M = 4.50), reflecting that teachers place importance on setting clear goals and seeking pathways toward effective instructional achievement.
2) the overall level of teachers’ organizational commitment was also at the highest level (M = 4.51), with normative commitment showing the highest mean score (M = 4.61), indicating that a key factor motivating teachers’ dedication to their work is a sense of duty and professional ethics toward students and the institution.
3) positive psychological capital was positively correlated with teachers’ organizational commitment at a statistically significant level of .01. Pairwise analysis indicated that the resilience dimension had the strongest correlation with affective commitment (r = .778), demonstrating that the ability to adapt and recover psychologically from pressures in the metropolitan school context is an important factor influencing teachers’ affection for and pride in their organization. The findings can be used as supporting information for strategic human resource management planning, the formulation of guidelines or measures for proactive enhancement of teachers’ psychological strength, and the development of schools as happy organizations, which may lead to more effective educational management.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
ณรินณ์ทิพ วงษ์ลุนบุตรดา, ปิยะฉัตร จารุธีรศานต์ และ วิไลลักษณ์ เสรีตระกูล. (2567). ความผูกพันต่อองค์กรของกลุ่ม Gen-Y. วารสารรามคำแหง ฉบับบัณฑิตวิทยาลัย, 7(2), 1–13.
นฤมล พระใหญ่, รุจน์ ลือชา, วิศรุต สุวรรณสันติสุข และ ชนิตา แดงอุดม. (2568). การเสริมสร้างสมรรถนะของครูผ่านโรงเรียนในฐานะชุมชนแห่งการเรียนรู้และทุนทาง จิตวิทยาเพื่อส่งเสริมความหลากหลายทางวัฒนธรรมในนักเรียน. Educational Process: International Journal, 19(1), Articlee2025564.
นรินทิพย์ กอนพ่วง, มนสิช สิทธิสมบูรณ์, ปกรณ์ ประจันบาน และ Anchunda, H. Y. (2568). ทุนจิตวิทยาเชิงบวกและแนวทางการเสริมสร้าง. วารสารศึกษาศาสตร์และ นวัตกรรมการศึกษา, 27(1), 353–368.
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ (ฉบับแก้ไขเพิ่มเติม). (2542). ราชกิจจานุเบกษา เล่มที่ 116 ตอน 74 หน้า 1 (14 สิงหาคม2542).
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2568). ประกาศลดภาระงานครูที่ไม่เกี่ยวข้องกับการสอน[ประกาศ]. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. พริกหวานกราฟฟิค.
ไอริสา พรหมจรรย์, วันชัย ธรรมสัจการ, ปัญญา เทพสิงห์ และ เกษตรชัย และหีม. (2568). ทุนทางจิตวิทยาเชิงบวก: แนวทางเพื่อการพัฒนาศักยภาพผู้เรียน. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี, 36(1), 14–24.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Becker, H. S. (1960). Notes on the concept of commitment. American Journal of Sociology, 66(1), 32–40. https://doi.org/10.1086/222819
Guo, Q., Wang, Y., Liu, Q., Wang, T., Zhang, L., Huang, Z., & Cao, S. (2022). Psychological capital and occupational well-being:
Mediating effects of work engagement among Chinese special education teachers. Frontiers in Psychology, 13, Article 847882.
Luthans, F., Youssef, C. M., & Avolio, B. J. (2007). Psychological capital: Developing the human competitive edge. Oxford University Press.
Meyer, J. P., & Allen, N. J. (1991). A three-component conceptualization of organizational commitment. Human Resource Management Review, 1(1), 61–89.
Mowday, R. T., Porter, L. W., & Steers, R. M. (1979). The measurement of organizational commitment. Journal of Vocational Behavior, 14(2), 224–247.
O’Reilly, C. A., & Chatman, J. (1986). Organizational commitment and psychological attachment: The effects of compliance, identification, and internalization on prosocial behavior. Journal of Applied Psychology, 71(3), 492–499.
Pant, V., & Parveen, A. (2022). Psychological capital and organizational commitment among secondary school teachers. The International Journal of Indian Psychology, 10(3), 1041–1046.
Rasmussen, H. N., & Wingate, L. R. (2011). The role of optimism in daily stress and coping. Journal of Social and Clinical Psychology, 30(6), 671–688.
Seligman, M. E. P., & Csikszentmihalyi, M. (2000). Positive psychology: An introduction. American Psychologist, 55(1), 5–14. https://doi.org/ 10.1037/0003-066X.55.1.5
Snyder, C. R. (2002). Hope theory: Rainbows in the mind. Psychological Inquiry, 13(4), 249–275. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1304_01
Steers, R. M. (1977). Antecedents and outcomes of organizational commitment. Administrative Science Quarterly, 22(1), 46–56. https://doi.org/10.2307/ 2391745
Zhang, Y., Ishak, Z., Azam, S. M. F., & Kang, Y. (2025). Psychological capital and professional commitment among private junior high
school teachers: The mediating role of well-being and the moderating role of gender. Scientific Reports, 15, Article 1290. https://doi.org/10.1038/s41598-024-03800-0
Zhu, K., Wang, X., & Jiang, M. (2022). The impact of organizational commitment on turnover intention of substitute teachers in public primary schools: Taking psychological capital as a mediator. Frontiers in Psychology, 13, Article 1008142.
