ETHICAL LEADERSHIP OF ADMINISTRATOR AFFECTS AFFECTING EDUCATIONAL HAPPY WORKPLACE UNDER NAKON SI THAMMARAT PRIMARY EDUCATIONAL SERVICE AREA OFFICE 1
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objective of this research were: to (1)Study the ethical leadership of administrators, (2) Study the educational happy workplace in educational institutions, (3) Study the leadership of administrators affects affecting educational happy workplace in educational institutions, (4)Study the approaches for development leadership of administrators affects affecting educational happy workplace in educational institutions The study employs a mixed-methods research design. The research population consists of school administrators and teachers under the jurisdiction of the Nakhon Si Thammarat Primary Educational Service Area Office 1 for the academic year 2024. The sample group includes 21 school administrators and 272 teachers, totaling 293 participants, determined using the Krejcie and Morgan sample size table. As a school administrator in the Nakhon Si Thammarat Primary Educational Service Area Office 1, holding a senior professional level or higher, with a master's degree or above, at least five years of experience in school administration, and having received the 3-star Moral School Award The research instruments include questionnaires and interviews. Data analysis methods involve frequency, percentage, mean, standard deviation, correlation coefficient, multiple regression analysis, and content analysis.
The findings revealed that: 1. The overall ethical leadership of school administrators is at a high level, 2. happy workplace in educational institutions is at a high level, 3.The ethical leadership factors influencing the happiness-oriented organizational culture in educational institutions under the Nakhon Si Thammarat Primary Educational Service Area Office 1 are responsibility (X5), respect (X4), and integrity (X2), 4.Approaches for developing leadership of administrators affects affecting educational happy workplace in educational institutions indicate that administrators should foster a motivating and development-oriented work environment. They should also provide clear explanations to build confidence and a sense of security among teachers. Trust is a crucial factor that helps teachers feel safe and assured. Demonstrating respect at all levels fosters a sense of value and promotes positive relationships. Furthermore, responsible leadership helps inspire and strengthen commitment within the organization.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
ก้านทอง บุหร่า (2560). องค์กรแห่งความสุข: แนวคิด กระบวนการ และบทบาทของนักบริหารทรัพยากรมนุษย์. วารสารวิทยบริการ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์.
กษมา ช่วยยิ้ม (2563). การพัฒนารูปแบบการสร้างความสุขในการทำงานของผู้บริหารและครูในสถานศึกษาสังกัด สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาสุราษฎร์ธานี เขต 2, วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี.
เกวลิน เมืองชู. (2565). ภาวะผู้นำเชิงจริยธรรมของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อความผูกพันต่อองค์กรของครูสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราช เขต 1. วารสารพุทธสังคมวิทยาปริทรรศน์, 6(3), 76-86
คำพร กองเตย. (2560). การพัฒนาตัวบ่งชี้ภาวะผู้นำเชิงจริยธรรมของผู้บริหารสถานศึกษาโรงเรียน สังกัดกรุงเทพมหานคร. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยบูรพ, ชลบุรี.
จันทร์พิรุณ มหาหิงคุ์. (2566). ภาวะผู้นำเชิงจริยธรรมของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 3. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย.
ฉัตรวดี สำเภาแก้ว และชวลิต เกิดทิพย์. (2562). ความสัมพันธ์ระหว่างวัฒนธรรมองค์การและ ความสุขในสถานศึกษาตามทัศนะของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจังหวัดปัตตานี. วารสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี 30(2), 181.
ชัยนันท์ แสงสุระธรรม. "องค์กรแห่งความสุข", Productivity Comer. ปีที่ 9 ฉบับที่ 111มิถุนายน 2552; หน้า 7
ณัฐพงษ์ น้อยโคตร. (2565). แนวทางการพัฒนาสถานศึกษาสู่องค์กรแห่งความสุข สังกัดสำนักงานเขตพื้นทีการศึกษาประถมศึกษามหาสารคาม เขต 2. วิทยานิพนธ์การศึกษา มหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
ทัศนีย์ รัตนบุรี. (2562). ความสุขในการปฏิบัติงานของครูโรงเรียนขยายโอกาสทางการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 2. วารสารบัณฑิตศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร. 16(74).
ทิพวัลย์ รามรง และ สานิต ฤทธิ์มนตรี. (2562). แนวทางการเสริมสร้างองค์กรแห่งความสุข ในมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. วารสารสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. ปีที่ 44 ฉบับที่ 1
ธันย์ชนก ดำสมุทร์. (2566). ภาวะผู้นำเชิงจริยธรรมของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อคุณภาพสถานศึกษาของโรงเรียนขยายโอกาส สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครศรีธรรมราชเขต 4. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์. ปีที่ 10 ฉบับที่ 6 (มิถุนายน2566)
ธิปัตย์ ทั่นเส้ง และ มัทนา วังถนอมศักดิ์. (2562). “คุณลักษณะผู้นำของผู้บริหารสถานศึกษากับความสุขในการทำงานของครูสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษาเขต 8”, วารสารการบริหารการศึกษามหาวิทยาลัยศิลปากร. 10(2), 415-416.
ธรรมรัตน์ โพธิสุวรรณปัญญา. (กรกฎาคม -ธันวาคม 2560).“การสร้างสรรค์ความสุขของครูผู้สอน,” วารสารบัณฑิตแสงโคมคำ. 2(2), 190 - 202.
ธีรภัทร เพชรศรีจันทร์. (2562). ภาวะผู้นำเชิงจริยธรรมของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อ ความผูกพันต่อองค์การของข้าราชการครูโรงเรียนประถมศึกษาของรัฐในจังหวัดอุทัยธานี. วิทยานิพนธ์ ครุศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏนครปฐม.
นพรัตน์ อิสระณรงค์พันธ์.(2565). ภาวะผู้นำเชิงจริยธรรมของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงราย เขต 2. การศึกษาค้นคว้าด้วยตนเอง การศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยพะเยา.
พิชญา บุตรธาจารย์. (2565).การเสริมสร้างความสุขในการปฏิบัติงานของครูฐานวิถีชีวิตใหม่ของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจันทบุรีเขต 2. วิทยานิพนธ์ ครุศาสตรมหาบัณฑิต(การบริหารการศึกษา). จันทบุรี:บัณฑิต วิทยาลัยมหาวิทยาลัยราชภัฏรำไพพรรณี.
เพ็ญศิริ สมเรือน. (2560). ภาวะผู้นำเชิงจริยธรรมของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขพื้นที่การประถมศึกษาตราด. วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยบูรพา, ชลบุรี.
รัตติกรณ จงวิศาล. (2556). ภาวะผู้นำ : ทฤษฎี การวิจัย และแนวทางสูการพัฒนา. กรุงเทพฯจุฬาลงกรณมหาวิทยาลัย.
Arar & Saiti. (2022). Ethical leadership, ethical dilemmas and decision makingamongschool administrators. Equity in Education & Society, 1(1), 126 – 141.
Cheryl, S. (2017). 7 Simple Ways To Cultivate A Happy Workplace. Accessed November10,2017.Availablefromhttps://hiring.monster.ca/hr/hr-best-practices.
Darien, S. (2017). Key Characteristics of a Happy Workplace. Accessed November 10.
Dös, I. (2013). Happy school. Egitim ve Bilim, 38(170), 266 -280.
Ed Wesley. (2021). Five Elements of Happy Workplaces. [online]. Available from ofhappy- workplaces. [accessed 21 June 2021].
Eranil and Ozbilen. (2017) F. M. (2017, June). Relationship between school principals'ethical leadership behaviors and positive climate practices. Journal of Education and Learning, 6(4), 100-112.
Gardner. (1987). Leadershipdevelopment: Leadershippapers. Washington, D.C. Independent Sector.
Karianne,Kalshovene t al. “Ethical leadership at work questionnaire (ELW):Development and validation of a multidimensional measure.” The Leadership Quarterly 22, 1(8): 51-69.
Ken Lin, The 5 Key Ingredients of a Happy Workplace, Accessed
Kohlberg,L. (1969). State and sequence: The cognitive-development approach tosocialization. Chicago: Rand Mc Nally.
Khodarahmi and Aghahoseini.(2014).The relationship between ethical leadership and empowerment of employees in the tax affairs of Isfahan City. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 4(6),279-293.
Gardner. (1987). Leadershipdevelopment: Leadership papers. Washington,D.C.: Independent Sector.
Northouse,P.G. (2012). Introduction to leadership: Concept and practice (2nd ed.).California: Sage
Remy. (2014). Fostering ethical leadership in organizations. European Journal of Business and Management, 6(33), 56-63
